ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEREDDÜT EDİLEN HUSUSLAR konulu İlköğretim Genel Müdürlüğü' nün 08.10.2007 tarih ve 310/ 6251 sayılı yazısı

Only registred user can see link on this forum! Registred or Login on forum!

Sevim Öğretmenim. Teşekkürler. Bu genelgeyi yayınlandığı tarihte okumuştum. Toplantılarımızda da sık sık bu genelge içeriği ile ilgili bilgiler sundum. İçerik ile ilgili olarak sıkıntılarımız var. Arkadaşlarımız da katılırlarsa bu konuyu burada tartışmak isterim.

Genelge de Performans görevlerinin nasıl yapılacağına dair şu açıklama var:

"Performansı belirlemeye yönelik çalışmalar içerisinde yer alan "performans görevleri" şu şekilde yapılacaktır:
a. Performans görevleri; öğrencilerin "performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalar" içerisinde yer almaktadır. Öğrencilerin sahip oldukları üst düzey becerilerini kullanmalarına ve sergilemelerine imkân vermesinden dolayı bu tür çalışmalar yapılması gerekmektedir. Performans görevlerinin sayısı, öğrencilerin gelişim düzeyleri, ilgi, istek, öğrenme ihtiyaçları, okul ve çevre imkânlarına göre her yarıyıl için öğretmen tarafından belirlenir. Ancak görsel sanatlar, müzik, beden eğitimi, teknoloji ve tasarım derslerinde öğrenci başarısının belirlenmesi öğretim programlarında belirtilen ölçme ve değerlendirme etkinliklerine göre yapılır. Notla değerlendirilmeyen seçmeli derslerde ise performans görevlerini öğrenciler istedikleri takdirde yaparlar.

b. Performans görevleri öğretmen gözetiminde yapılacak olup gerek görüldüğü takdirde çalışmanın araştırma ve veri toplama gibi ön hazırlıkları sınıf dışında, ürünün oluşturma ve sonuçlandırma aşamaları ise sınıf içinde yapılmalıdır. Böylece öğrencilerin görevi yaparken sergilediği performans, öğretmen tarafından gözlenerek daha gerçekçi bir şekilde değerlendirilmiş olacaktır.

c. Öğrencilerin eleştirel düşünme, problem çözme yaratıcılığını kullanma gibi üst düzey becerilerini geliştirmeyi hedefleyen performans görevlerinde ifade edilen, ürün; röportaj yapma, deney düzeneği hazırlama ve deneyi sonuçlandırma, anket yapma, poster hazırlama, hayatta karşılaşabileceği bir problemi çözme, maket hazırlama, araştırmalardan elde ettiği bilgilerden yararlanarak bir sonuca ulaşma, öykü yazma vb. çalışmalardan oluşabilir. "

Burada mavi renkle işaretlediğim bölüme göre performans görevlerinin veri toplama, araştırma gibi ön hazırlıklarının sınıf dışında; ürün oluşturma ve sonuçlandırma gibi bölümleri ise sınıf içinde yapılacak. Bunlar için bir kaç ders saati ayırmamız gerekiyor. Özellikle 4. ve 5. sınıflar için müfredat çok sıkışık. Etkinliğe dayalı öğretim yönteminde zaten planlanan şekilde yürümüyor dersler. Ve temalar planlanan sürede bitirilemiyor. Performans görevleri için de bir kaç ders saati ayırmak müfredatın planlanan zaman içinde uygulanışını iyice zora sokacak.
Ben bu konuda arkadaşlarımızın nasıl bir yol izlediklerini öğrenmek istiyorum.

(Ben ayrıca genelgede yayınlanan hususların doğru bir uygulama olduğunu düşünüyorum. Olması gereken buydu.)

performans görevlerinin amacı nedir.?

performans görevlerinin belirlenmesinde neye dikkat etmeliyim

performans görevlerini doğru ve zamanında belirliyor muyum?

seçtiğim performans görevleri öğrencilerin gelişimleri, öğrenmeleri açısından ne kadar uygun? Burada öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklara dikkat ediyor muyum?

performans görevini belirlerken konunun açık, seçik, anlaşılır olmasına dikkat ediyor muyum?

performans görevlerini belirlerken (aynı zamanda proje) okul, aile, çevre imkanlarına dikkat ediyor, aile ve çevreden mevcut olanaklardan yeterince yararlanıyor muyum?

Konuyu doğru sınırlandırıyor ve beklentilerimi doğru anlatıyor muyum? Görevini yaparken hangi kaynaklardan yararlanacağını belirtiyor muyum.?

Çalışmaları adım adım izliyor, gerekli rehberliği yapıyor ve değerlendiriyor muyum?

Çalışmalarımı sürdürürken diğer derslerden ne ölçüde yararlanıyorum.

Kendime bu soruları sorduğum ve cevaplarını aradığımda aslında başka sorulara ulaşıyorum. Herşeyden önce ben hazırlıklarımı doğru yaptım mı sorusu geliyor aklıma. Sadece performans görevleri veya proje çalışmaları değil genel olarak eğitim öğretim yılına "o" sınıfla veya "o" dersle ilgili kendim ne kadar hazırım.


Çalışmalarımda mevcut durumu doğru analız ettim mi?

Sorunlarımın, engelleyicilerimin neler olduğunu biliyor muyum?

Nasıl çözümler ürettim, üretiyorum.

Bu noktada kendime bu soruları sorarken aynı zamanda eğitim öğretime hazırlık sürecimi de gözden geçiriyorum. örneğin bu yıl üçüncü sınıf öğretmeniysem eğitim öğretime hazırlık sürecinde – seminer çalışmaları- neler yapmalıyım.
Bu yıl çalışmalarıma en doğru yerden başlamak için geriye yönelik değerlendirmemi doğru yapmış olmalıyım. Bu dokümanlarım benim başlama noktamı oluşturacak. Eğer öğrencinin -öğrencilerin- gelişim sürecini doğru izleyebilmişsem sorun yaşamayacağım demektir.

Bu ön hazırlık üçüncü sınıf programlarını incelerken, kendi sınıfımla ilgili notlar alırken ve yıllık plan taslağımı hazırlarken hem işimi çok kolaylaştıracak hem de yol haritamı doğru çizmiş olacağım. Tabi burada kendime şunu da söyleyebilirim. Örnek yıllık planlar var. Onlardan yararlanabilirim bu hazırlıklarımı daha kolay, daha çabuk tamamlamama yardımcı olur. Üçüncü sınıf programını incelerken ve elimdeki örnek yıllık planı düzenlerken -ikinci sınıf değerlendirmemi- dikkate almalıyım. Sınıfımın seviyesi, öğrencilerimin genel durumu, derslerdeki seviyeleri... Okul başladıktan sonra - bana göre- planıma son şeklini vermeliyim. Çünkü tatil süresince öğrencilerimin bir kısmı bilgi dağarcıklarına yeni şeyler katmışlardır. Yeni, farklı öğrenme yaşantıları olmuştur veya tersi olmuştur. Yani geçen eğitim yılını çocuklarla kapattığım nokta benim başlangıç noktam olmayabilir.

Planlamamı doğru yapmam benim yolumu daha iyi görmemi sağlayacak. Zaman içinde ufak tefek değişiklikler yapmam gerekebilecek bununla ilgili notlarımı alacağım bu şekilde ana çizgimden sapmayacağım gibi hedeflerime de ulaşabileceğim. Doğal olarak işimi kolaylaştıracak.

Kılavuz kitaplarım var. Bir ikincisi öğrencilerin ders kitapları ve çalışma kitapları – etkinlikler- . Hazırlık çalışmalarım sırasında programımı incelemişsem, kılavuz kitaplarımı incelemişsem, kitaplarda önerilen performans ve proje çalışmaları işimi kolaylaştırıyor. Onları kullanabilirim veya onlardan yararlanmakla beraber kendim de belirleyebilirim. Tabi burada hareket noktamı mevcut imkanlarım belirleyecek.

İki yol izleyebilirim. Öğretim yılı başında her ders için, her temayı içine alacak şekilde performans görevlerini belirler, liste halinde yazar ve çocukların görebileceği şekilde bir panoya asarım. Ya da her tema başlangıcında “o” temayla ilgili olarak bu hazırlığı yaparım. Bu şekilde çocuklar hem hangi görevleri yapmaları gerektiğini görürler, merak duyguları gelişir, ilgi duydukları görevleri – her ders için- özgürce seçerler. Çocukların öğrenmeleri, araştırmaları, gelişimleri için doğru yol izlemiş olurum.

Performans görevlerini verdiğim zaman değerlendirme ölçeklerini de vermeliyim. öğrenci yapacağı çalışmanın ne şekilde değerlendirileceğini bilmeli. Ben de disiplinler arası ilişkilere dikkat etmeliyim. Örneğin Hayat Bilgisi dersiyle ilgili çalışmam, Matematik, Türkçe, Görsel Sanatlar, dersleriyle de ilgili olabilir, bu derslerden de yararlanabilirim. Performans görevleri öğrencilerin daha kısa sürede yerine getirebilecekleri görevlerdir. Çalışmalarımı bu çizgiler içerisinde düzenlediğimde çok fazla ders saatimi ayırmam ve programımın sarkmasının da önüne geçmiş olurum.

Hala eksiğim var mı??

Aklımı kurcalayan bir soruya hala yanıt almış değilim. Performans görevi bir ders için bir dönemde en az bir tane verilir. tamam

peki sınıfta her öğrenci aynı performans görevini almak zorunda mı? "en az bir performans görevi verilmelidir" denmesi nedeniyle performans görevi için bir soru belirleyip tüm öğrencilerden bu soruya göre çalışma yapmalarını istiyoruz. gerçi çocukların "o" konuyu değişik araçlar, yöntemler kullanarak işleyecek olması bir farklılık yaratıyor ama yine de sınırlanmış olmuyor mu çocuklar?

Değerlendirme ölçeklerinin hazırlanması, performans göreviyle veya proje çalışmasıyla birlikte öğrenciye verme ve çalışmaları izleme ne ölçüde yapılabiliyor.

"Kitapta(programda) anlatıldığı gibi yapmaya çalıştığınız zaman başınızı çizelgelerden kaldırıp bir iş yapamıyorsunuz" savunmalarıyla ya da karşı çıkışlarıyla karşılaşıyorsunuz. Ozaman şöyle düşünüyorsunuz;

- "Acaba şikayetlerimizin asıl kaynağı geçmiş uygulamalara yönelik olarak zaman içerisinde edindiğimiz alışkanlıklarımızdan vazgeçemediğimiz için mi?

Bir arkadaşım;

-" Onlar daha birinci sınıfff.. ama öyle sorular soruyorlar veya öyle fikirler üretiyorlar ki bazan onlara nasıl yeticem diye şaşırıp kalıyorum, hatta endişelendiğim bile oluyor" demişti. Bu söz bana "sormasam cevap vermiyorlar veya bugün anlatıyorum yarına bile kalmıyor on dakka sonra bakıyorum unutmuşlar".. yakınmaları hatırlandığında çocuklar açısından olumlu gelişme olarak düşünebilirmiyiz?

Birinci sınıf öğretmeninin yakınması aklıma bir başka şeyi getirdi. Birinci sınıflarda okuma- yazma çalışmalarını gözlemlerken takıldığım bazı şeyler var. merakımı gidermek adına paylaşmak istedim

okuma yazma öğrenme sürecinde okuma yazmaya oranla daha önce gelişir. bu nedenle öğretmenlerin okuma ve yazmayı öğrenme sürecini dengeli yürütmeleri gerekir, birine yüklenip diğerini ihmal etmemek veya eyvahhh yazı gecikecek diye sayfalarca yazı ödevi vermemek gerek. eve verilen ödevlerin o gün yapılan çalışmaların anne- baba kontrolünde tekrar ediliyor olmasına dikkat edilmesi gerekir diye düşünüyorum. yanılıyor olabilirim. kontrolsüz bir şekilde eve verilen yazı ödevleri çocuklarda yazım kusurlarına , yanlış öğrenmelere neden olabilir.

Bir arkadaşım kızı için yakınırken;

- kitabından tekrarlar yapıyor ve okuyorduk sorun olmuyordu. ama şu günlerde yazmak istemiyor, yazı ödevi olduğu zaman okumakta istemiyor" diyerek devam etmişti konuşmasına okula başladıktan kısa bir süre sonra


- elif solak bu nedenle zorlanıyor yazarken.

aslında o kızı için solak derken, yazarken zorlanıyor" derken kendi çocukluk yıllarımı hatırlamadım" değil. yazmakta zorlandığım, zorlandıkça yazı yazmaktan nefret ettiğim zamanlar. kargacık burgacık yazılarla dolu çirkin defterlerim.

-nedense -bir sayfa yazın- diye verilen ev ödevleri düşündürdü beni



Dikkatimi çeken bir başka konu da yine okuma yazma sürecinde hece çalışmalarının yapılması.

örnek "k" harfi verildikten sınra;

ka-ke-kı-ki-ku-kü-ko-kö
ak-ek-ık-ik-uk-ük-ok-ök

şeklinde çalışma yapılması

harfin öğrenilmesinden sonra kapalı hece elde edilmesi ak, ek -anlamlandırlılabileceği için doğru çalışma ancak hece ezberletmek adına diğerlerinin de verilmesi..

hece oluşturma, eklemelerle kelime oluşturma, kelimelerle cümle...ama hece çalışması adı altında heceleri ezberletmek yanlış değil mi

b. Ses Temelli Cümle Yönteminin İlkeleri

İlk okuma-yazma öğretim sürecinde dikkat edilecek ilkeler şunlardır:

1. Öğrencinin ön bilgilerinden hareket edilmelidir.
2. Ağırlıklı olarak sentez yöntemi kullanılmalıdır.
3. Özellikle ve öncelikli olarak anlamlı heceler elde edilmelidir.
4. Aşağıdaki ölçütlerle oluşturulacak hecelerin:

• Kolay okunması.
• Dil de kullanım sıklığına sahip olması.
• Anlamının açık ve somut olması.
• Anlamı görselleştirilebilir olması (canlandırılabilir, resmedilebilir vb.).
• İşlek hece yapısına sahip olmasına dikkat edilmelidir.

5. Kısa sürede cümlelere ulaşılmalıdır.
6. İmkânlar ölçüsünde görsellere başvurulmalıdır.
7. Somut ögelerden yararlanmaya ağırlık verilmelidir.
8. Hece tablosu hiçbir şekilde kullanılmamalıdır.
9. Öğrenilenlerin kalıcılığı sağlanmalıdır. Bu amaçla aşağıdaki etkinlikler kullanılabilir:

• Yeni öğrenilenleri önceki öğrenilenlerle ilişkilendirme.
• Öğrenci defterlerine yazma.
• Okunan ve yazılanları sergileme.
• Çalışma kitaplarında yer alan etkinlikleri yapma.

çocukların hayatlarının sürekli sınava endeksli hale geldiğini söyleyerek sınavları eleştiriyoruz. ama sonuçta ölçme gerekiyor. olabildiğince objektif kriterlere dayalı ölçme yapabiliyor muyuz? değerlendirme; ne kadar doğru değerlendiriyoruz.yönetmeliğin ölçme ve değerlendirmeyle ilgili maddesini okuduk mu? anladık mı? doğru uyguluyor muyuz? eleştirebiliriz, eksik bulabiliriz, ama bunu yapabilmek için de anlamış olmak gerekiyor. anladık mı?

değerlendirmeyle ilgili açıklama yapıyorsun. öğrencileri geliştirmeye, yetiştirmeye yönelik tedbirler, yapılması gereken ve yapılabilecek çalışmalardan söz ediyorsun. velinin bilgilendirilmesinin önemini anlatıyorsun, veliyle işbirliği yapılması gerektiğini söylüyorsun. yapılan planlamanın, çalışmaların veliye duyurulması, imza altına alınması gerektiğini söylüyorsun ve neler yapılabileceğini tartışmak istiyorsun. konuştuğun salonda arka sıralardan bir ses geliyor;

- kimseyi sınıfta bırakmazsın bütün bu karmaşık çalışmalara da gerek kalmaz!!!!!!

Öylece kalakalıyorsun ve soruyorsun.


- Konuyu bir kez daha açıklamamı ister misiniz???


- Çünkü bunlar öğrenciyi sınıfta bırakmasanızda yapmanız gerekenler

Öğrenci Başarısının Değerlendirilmesi

Madde 47 — (Değişik: 24.12.2008/27090 RG) İlköğretimde öğrenci, kendi yaş grubu içinde bir bütün olarak yetiştirilir ve değerlendirilir. İlköğretim, öğrencilerin derslerdeki başarısızlığına bakılarak elenecekleri bir dönem değil, öğretim programlarında öngörülen derslerin ve sosyal etkinlik çalışmalarının ortak katkısıyla ilgi ve yeteneği ölçüsünde yetiştirilecekleri bir dönem olarak değerlendirilir.

Buna göre;

a) Öğrencinin ders yılındaki başarısı, tüm dersler ile sosyal etkinlik çalışmalarındaki durumu, sınavlar, projeler, performans görevleri, ders ve etkinliklere katılım ve Türkçe'yi doğru, güzel ve etkili kullanma becerisi ile öğrencilerden ulaşmaları beklenen kazanımlar dikkate alınarak değerlendirilir ve başarılı öğrenciler doğrudan bir üst sınıfa geçirilir.

b) Sınıf seviyesine göre yeterli başarıyı gösteremeyen öğrenciler için sınıf veya branş öğretmenleri, varsa okul rehber öğretmeni, okul yönetimi ve velilerle birlikte öğrenci, okul ve çevrenin durumuna göre alınacak tedbirler belirlenir. Gerektiğinde ilköğretim müfettişlerinin rehberliğinden de yararlanılarak kararlaştırılan önlemler uygulanır ve uygulama sonuçları ile ilgili rapor düzenlenir.

c) Alınan bütün önlemlere rağmen bir üst sınıfı başarmada güçlüklerle karşılaşabilecek öğrencilerin sınıf geçmesi veya sınıf tekrarına ikinci dönemin son haftasında 1, 2 ve 3 üncü sınıflarda okul müdürü veya görevlendireceği müdür yardımcısının başkanlığında sınıf öğretmeni ile varsa okulun rehber öğretmeni; 4, 5, 6, 7 ve 8 inci sınıflarda ise şube öğretmenler kurulunda, 4 ve 5 inci sınıflarda şube öğretmenler kurulunun oluşturulamaması hâlinde okul müdürü veya görevlendireceği müdür yardımcısının başkanlığında sınıf öğretmeni ile varsa okulun rehber öğretmeni tarafından karar verilir. Alınan gerekçeli karar, bu Yönetmeliğin ekinde yer alan Ders Yılı Sonu Şube Öğretmenler Kurulu Öğrenci Kişisel Değerlendirme Tutanağı (Ek- 9)’a yazılarak e-okul sisteminin ilgili bölümüne işlenir. Tutanağın bir örneği ders yılı sonu şube öğretmenler kurulu karar dosyasında saklanır. Ayrıca veli de bilgilendirilir.
Bu kararda, oyların eşitliği hâlinde başkanın kullandığı oy yönünde çoğunluk sağlanmış sayılır.

ç) Kurul kararıyla sınıf geçen öğrencilerin notları değiştirilmez. Okul kayıtlarına, "Şube Öğretmenler Kurulu Kararıyla Geçti" veya "Sınıf Tekrarına Karar Verildi" ibaresi yazılır. Bu durum öğrencinin karnesinde de belirtilir.

d) Birleştirilmiş sınıflarda, 3 üncü ve 5 inci sınıflar dışındaki öğrencilere sınıf tekrarı yaptırılmaz.

e) Kaynaştırma ve özel eğitim sınıflarında eğitimlerine devam eden öğrencilere, başarısızlıklarından dolayı sınıf tekrarı yaptırılmaz. Bu öğrencilerin başarısının tespiti, 31/5/2006 tarihli ve 26184 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği hükümlerine göre yapılır.

Proje ve Performans Görevleri İle İlgili 2009/37 Nolu Genelge Yayımlandı.

Only registred user can see link on this forum! Registred or Login on forum!